幼儿教育必须走“超越式”路线？
幼儿教育出现小学化超越式的教学方法现比较普遍，它从根本上忽视了幼儿身心特点，褫夺了幼儿的童真童趣和玩耍游戏的权利，扭曲甚至扼杀了幼儿的天性，影响了幼儿心理健康。幼儿教育连锁机构里强化灌输加减法，强制学习写汉字的做法冲淡了幼儿的学习兴趣，增添幼儿的心理压力，使部分幼儿对学习产生不同程度的害怕甚至恐惧，并由此产生了厌学情绪。
我国《幼儿园工作规程》中明确指出：幼儿教育的主要形式是游戏。这是由幼儿所处的特殊年龄阶段身心特点所决定的。“玩”是孩子的天性，幼儿园的教育教学原则是：寓教于乐，让幼儿在“玩中学”。规定明确了幼儿阶段学什么，怎么教。
既然幼儿园“超越式”的弊端多多，幼儿园工作规程也明确“玩中学”，那么为何幼儿园小学化的倾向越来越重，禁而不止呢？归纳起来有以下几点：
一是应试教育的根深蒂固，唯学历是举的机制决定了社会的人才观、家长的观念。于是一根高考指挥棒，倒逼着高中、初中、小学，直至幼儿园一齐起舞，分数成为社会、家长、学生惟一追求目标，多半家长都希望孩子提前掌握下一阶段的知识，不愿意输在起跑线上。因此幼儿教育从一开始就被套上了枷锁，使得幼儿教育产生扭曲。可见积重难返的应试教育，也制约了幼儿教育。
二是教师教学方式的滞后。一直以来，幼儿教师都习惯于照本宣科的教学方式，可这些教材并不能教给幼儿多少知识。实践说明，教师自己设计的主题游戏，对孩子的能力养成、人格培养的作用更大。然而让幼教老师自己设计一些主题游戏，采用寓教于乐的施教方式，对于许多幼儿园的老师来说，受各种主客观因素影响，并不容易实施。
三是影响教材利益链。如果把教材比作一个蛋糕，出版商一块，经销商一块，主管部门一块，园方一块，如果禁教，必然使幼儿教材利益链条断裂，影响某些人的利益。
由是观之，若不根除录取、用人制度之弊，不加强幼儿教育的投入，不斩断盘根错节的利益链条，是很难遏止幼儿的“超越式”。
我国《幼儿园工作规程》中明确指出：幼儿教育的主要形式是游戏。这是由幼儿所处的特殊年龄阶段身心特点所决定的。“玩”是孩子的天性，幼儿园的教育教学原则是：寓教于乐，让幼儿在“玩中学”。规定明确了幼儿阶段学什么，怎么教。
既然幼儿园“超越式”的弊端多多，幼儿园工作规程也明确“玩中学”，那么为何幼儿园小学化的倾向越来越重，禁而不止呢？归纳起来有以下几点：
一是应试教育的根深蒂固，唯学历是举的机制决定了社会的人才观、家长的观念。于是一根高考指挥棒，倒逼着高中、初中、小学，直至幼儿园一齐起舞，分数成为社会、家长、学生惟一追求目标，多半家长都希望孩子提前掌握下一阶段的知识，不愿意输在起跑线上。因此幼儿教育从一开始就被套上了枷锁，使得幼儿教育产生扭曲。可见积重难返的应试教育，也制约了幼儿教育。
二是教师教学方式的滞后。一直以来，幼儿教师都习惯于照本宣科的教学方式，可这些教材并不能教给幼儿多少知识。实践说明，教师自己设计的主题游戏，对孩子的能力养成、人格培养的作用更大。然而让幼教老师自己设计一些主题游戏，采用寓教于乐的施教方式，对于许多幼儿园的老师来说，受各种主客观因素影响，并不容易实施。
三是影响教材利益链。如果把教材比作一个蛋糕，出版商一块，经销商一块，主管部门一块，园方一块，如果禁教，必然使幼儿教材利益链条断裂，影响某些人的利益。
由是观之，若不根除录取、用人制度之弊，不加强幼儿教育的投入，不斩断盘根错节的利益链条，是很难遏止幼儿的“超越式”。
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