“语文味”的“味源”：教师的语文素养与教育智慧

说到语文课的“语文味”，我想起省外一位一年级老师教学的《归类识字》，这一课的主要内容是对一些特殊的合体字--“会意字”的学习。重点有这样几个：日、月、明、山、石、岩、木、木、林、木、林、森。教学中有两个片断引起了我关于“语文味”的思索。

片段一：

“同学们，日就是太阳，太阳出来以后怎么样呢？”老师亲切地问。

“热辣辣的。”一个小女孩说。

“哦，很热！”老师说。

“很温暖。”一个学生站起来补充。

“也是很热的意思。”老师依然微笑着。

“太阳出来以后，我们家里每个角落都能看到它。”这是一个剪着刘海的可爱的小女孩，那悦耳的声音真好听。

“我知道了，你说的是太阳出来你们的房间就明亮了。”老师终于把话引到了“明”这个生字上。然后开始学习“明”字。

片段二：

“谁知道什么是‘岩’？”

老师微笑着注视着大家，也许这个问题难，小朋友们都在思考。几秒钟以后才有一只小手犹犹豫豫地举起来：

“我们家炒菜的时候往锅里放岩（盐）。”

很明显这是错误的。

“你说错了，不是这个岩。还有同学知道么？”

又一只小手举起来：“岩石很小，是圆形的。”

“哦，它是从形状上来说的。谁还知道什么呢？”

一个瘦瘦的小男孩站起来，声音很响亮：“我知道，岩石没有嘴巴。”

“哦？没有嘴巴？”老师显然吃了一惊，“什么意思呢？我听不懂，下课后你给我说说。”

不能否认，这两个环节的设计都是属于语文的；但同样也不能否认，在这语文的环节中我们却嗅不出真正的“语文味”。快乐魔方作文网友看云说：“站在台上，我就是语文！”从这自豪的言语中，我们可以读出关于课堂“语文味”的另一种解读--教师所拥有的语文素养和教育智慧也是让课堂充满“语文味”的重要因素。快乐魔方作文“太阳出来以后，我们家里每个角落都能看到它。”“我知道，岩石没有嘴巴。”这两句话说得多精彩啊！这里面包含着孩子独特的观察视角和只有孩子才能产生的感受，这里面有拟人，有想象，有童心童趣。然而两位老师对此却视而不见、无动于衷，他们的心中只“明”“岩”这两个生字，而没有对诗意的敏感，对童心的理解。如果优先位老师能这样引导：“是啊，说的太美了--阳光也是有脚的，她能走遍我们家里的每一个角落，只要她一来到，我们的房间就明亮亮的了！”快乐魔方作文第二位老师能这样赞扬：“噢，好孩子，‘岩石没有嘴巴’，你的观察真独特，你说得真有趣！你是把岩石当作人来说的啊，我很高兴地告诉你：这是一个拟人句，我们到三年级才能学到呢，你的语言真丰富！”这诗一样灵动、快乐魔方作文优美的语言，这闪烁着智慧火花的赞美，从老师的口中走到孩子们的心里，那阳光那岩石，就会由模糊的形象变成可看见可触摸的具体可感的事物，相对应的两个生字也就在孩子的心里生动了起来，鲜活了起来。快乐魔方作文于是，真正的“语文味”也就充溢课堂，充溢在每个孩子的心田。

所以说，老师丰富的语言对学生是一种滋养，丰厚的文化底蕴对学生是一种召唤，洋溢着智慧的妙语更是对学生心智的启迪。有这些打底，再简单的语文课、再简洁的设计也会充满着浓浓的“语文味”，也能悄悄润泽着教室中的每一个心灵，也能让孩子们享受着语文的丰富多彩，享受着语文的灿烂多姿，享受着语文的妙不可言。

热爱语文，就从这种对“语文味”的享受开始